Selma S. de Oliveira1
Secretaria Municipal de Educação - SEMED
Divisão de Departamento Profissional do Magistério - DDPM
Gerência de Formação Continuada - GFC
RESUMO: Este artigo tem por finalidade apresentar o trabalho que a Secretaria Municipal de Educação - SEMED/DDPM/GFC desenvolve na área de Matemática, no âmbito da formação continuada de professores, Programa de Formação Tapiri, que trabalham com alunos do 2º ao 9º ano. Foram elaborados pela equipe de professores formadores da GFC, três projetos: Matemática Viva, Prova Brasil e Matemática para as séries iniciais: Compreendendo Conceitos. O objetivo das formações é discutir aportes teórico-metodológicos e propiciar a reflexão da prática dos professores, a fim de que o ensino de Matemática seja ministrado, em sala de aula, de forma mais produtiva.
Palavras Chave: Programa Tapiri, formação continuada, reflexão da prática, projetos, ensino de matemática.
O resultado do desempenho dos alunos, em matemática, da rede pública municipal de Manaus, nas avaliações externas, motivou a Secretaria Municipal de Educação-SEMED a refletir sobre a necessidade de uma reestruturação metodológica e conceitual docente.
As pesquisas mostram que a matemática ensinada nas escolas está distante da realidade do aluno e, tampouco atende as recomendações dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNS. Haja vista, as aulas preponderantemente tradicionais, ministradas por grande parte dos professores. Esse fazer pedagógico causa em muitos alunos, ojeriza pela matemática e os faz pensar que essa disciplina é muito difícil e, que somente os “superdotados” são capazes de aprendê-la.
Na tentativa de melhorar o quadro da educação manaura, um grupo de educadores elaborou o Programa Tapiri, que teve seu início no ano 2000, como política de Formação Continuada da SEMED, coordenado pelo Centro de Formação Permanente Ensino e Pesquisa do Magistério Municipal – CFPM, atualmente Divisão de Desenvolvimento Profissional do Magistério – DDPM.
O Tapiri foi alicerçado sobre os princípios teóricos da prática reflexiva, enfocando a incompletude humana, uma vez que favorece a compreensão de formação continuada, baseada no contexto escolar, a partir de seus diferentes níveis de realidade. Insere a problemática educacional nos objetivos da formação, o que representa o envolvimento da equipe escolar e o necessário diálogo entre as disciplinas e a realidade da escola. Dessa forma, o Programa de Formação Continuada Tapiri, sob a modalidade de projetos, propõe um trabalho, junto aos professores cursistas, nas diversas áreas de ensino, que privilegie tanto prática, quanto teoria.
A filosofia da Gerência de Formação Continuada - GFC é pautada no aprimoramento profissional do docente e no desenvolvimento educacional do aluno, e, por assim ser, busca despertar no professor a intenção de uma reflexão crítica e construtiva. Nesse contexto, o foco do Programa Tapiri é buscar uma melhor compreensão sobre a complexidade da formação, e dar suporte ao trabalho do professor. Apesar de o Tapiri contemplar as áreas do conhecimento, inseridas no currículo do ensino fundamental, apenas as ações desenvolvidas no ensino da matemática serão discutidas neste artigo.
Tendo em vista o aprimoramento profissional do docente, as demandas das escolas da SEMED e a melhoria do ensino da matemática, fez-se necessário a elaboração de três projetos, de formação continuada, em que os aspectos conceituais e metodológicos, bem como a contextualização e aplicação fossem discutidos em oficinas de formação/ ou formações em serviço, quais sejam:
O projeto “Matemática Viva” contribui para que o professor estabeleça conexões entre a matemática formal e o cotidiano do aluno. Nas ações de formação, são analisadas e discutidas questões presentes no dia a dia de alunos e professores, do tipo, por que a cabeça de um parafuso tem a forma hexagonal? O que isso implica para o fabricante e o cliente? Questões como essas raramente são discutidas em sala de aula. Entretanto, fazem parte da vida do aluno e a ele é negada a oportunidade de compreender o por quê da matemática existente em cada uma delas.
Os resultados insatisfatórios obtidos na Prova Brasil (2005/2007) mostraram, com mais clareza e objetividade, o desempenho dos alunos das escolas da SEMED. Dessa forma, o projeto “Prova Brasil” se justifica e, contribui para que os professores da Rede Municipal de Ensino conheçam os pressupostos teóricos que embasam essas avaliações, mediante exemplos de itens que constituem seus testes associados aos descritores, e uma análise pedagógica baseada no resultado do desempenho dos alunos.
É freqüente ouvir de muitos professores, que, por várias razões, em sua formação inicial não tiveram a disponibilidade dos conceitos e a compreensão de conteúdos matemáticos; principalmente, por desconhecerem, não trabalham com geometria em suas aulas de matemática. Entende-se que, acima das limitações do professor, concernente aos conteúdos básicos da matemática, está a omissão da geometria no currículo e nas aulas do professor de matemática. Esse quadro reafirmou a necessidade do projeto “Matemática para as séries iniciais: compreendendo conceitos”, no sentido de proporcionar formação conceitual dos principais tópicos matemáticos abordados nas séries iniciais, a fim de que o docente tenha mais consistência em sua prática educativa.
Perez (1999), Romanatto (2000), Pimenta (2002) e outros autores, discutem aspectos relevantes da formação continuada e, enfatizam que é possível reverter o quadro atual da Educação Brasileira somente se houver, por parte dos professores, a busca pela formação continuada e um repensar constante sobre suas práticas pedagógicas.
Tendo em vista que a formação é um processo que se modifica continuamente, e está sempre inconcluso, ela se faz necessária, porque além de possibilitar que conteúdos básicos defasados na formação inicial sejam trabalhados, contribui para o aprimoramento profissional do docente na área do conhecimento em que leciona, bem como uma reflexão de sua prática frente às demandas educacionais.
Nesse contexto, o professor precisa refletir sobre a concepção de escola, educação, sobre a importância de um ensino de matemática voltado para reflexão e compreensão, como se dá o processo de construção do conhecimento matemático no aluno. Entretanto, sabe-se que essa não é uma tarefa fácil. A formação docente torna-se um desafio cada vez maior. Assim sendo, o espaço de formação pode contribuir para que professores e formadores dialoguem sobre suas ações docentes, analisem sua práxis educativa e busquem alternativas para aprimorá-la. Acredita-se, portanto, que o trabalho que a DDPM/GFC desenvolve desde o ano 2000 via pedagogia de projetos, inclusive os abordados neste artigo, tem contribuído para o desenvolvimento profissional docente e consequentemente para o crescimento escolar do discente.
.
REFERÊNCIAS
PEREZ, G. Formação de Professores de Matemática sob a Perspectiva do Desenvolvimento Profissional. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educação Matemática: concepções & perspectivas. São Paulo: UNESP, 1999. p. 263-282
PIMENTA, S; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um conceito. São Paulo: Cortez, 2002.
ROMANATTO, M. C. Educação continuada no ensino da matemática. In: MARIN, A.J (Org). Educação continuada: reflexões alternativas. Campinas: Papirus, 2000. p.145-160. (Coleção magistério: formação e trabalho pedagógico).
